Mientras los adultos seguimos discutiendo si los jóvenes “usan demasiado el celular”, ellos ya están viviendo en otro mundo. No es una metáfora. Es un cambio cultural profundo que todavía no terminamos de comprender.Una investigación de Faro Digital lo confirma con claridad: chicos y chicas de entre 11 y 14 años no solo usan tecnología, sino que construyen su identidad, sus vínculos y sus aprendizajes dentro de un ecosistema digital permanente. El problema no es cuánto tiempo están conectados. El problema es que la «educación sigue desconectada de esa realidad».

Hoy, un adolescente puede pasar horas en Instagram midiendo su popularidad en “likes”, aprender a tocar un instrumento en YouTube sin pisar una academia, y sostener vínculos afectivos a través de WhatsApp con una intensidad que muchas veces supera la presencialidad. No estamos frente a un “uso excesivo”, estamos frente a una nueva forma de socialización.

Sin embargo, el discurso adulto sigue atrapado en una lógica binaria: prohibir o permitir. Como si el mundo digital fuera una amenaza externa y no el territorio donde hoy se construye subjetividad.El dato más inquietante no es la cantidad de horas de conexión, es la calidad de esa experiencia. La investigación muestra jóvenes que sienten ansiedad si sus publicaciones no alcanzan cierto reconocimiento, que naturalizan formas de violencia digital como el ciberbullying, y que viven con preocupación la exposición de su intimidad, especialmente las mujeres, principales víctimas de la difusión de imágenes sin consentimiento.

Pero también muestra algo más potente: los jóvenes aprenden, crean, se informan y participan. El fenómeno de los videotutoriales no es menor. Está transformando la manera de aprender, desplazando a la escuela como único lugar de acceso al conocimiento.

Aquí aparece la pregunta incómoda: ¿qué está haciendo la familia frente a esta transformación? ¿Qué cambios está haciendo la escuela en su interior para evitar seguir evaluando con pruebas memorísticas como si nada hubiera cambiado?La brecha es muy profunda. Padres y docentes, en muchos casos, se sienten desbordados, deslegitimados o directamente ajenos a este universo.

Los propios estudiantes lo dicen sin rodeos: “sienten que la tecnología en el aula es superficial, decorativa, muchas veces utilizada para simular modernidad, pero sin una estrategia pedagógica real”. “Quieren aprender programación o robótica, pero no lo están encontrando”.

Entonces, la cuestión ya no es si los chicos están demasiado tiempo conectados, es si los adultos estamos a la altura de acompañarlos. Porque cuando la educación no asume el desafío de formar ciudadanos críticos en el entorno digital, lo que crece no es la autonomía, sino la vulnerabilidad. Y ahí, la tecnología deja de ser una oportunidad para convertirse en un espacio de desigualdad, violencia y dependencia.

No se trata de demonizar las pantallas ni de idealizarlas. Se trata de entender que el mundo cambió. Y que educar hoy implica “enseñar a habitar ese mundo con criterio, con ética y con conciencia”.

Si no lo hacemos, es la educación la que queda fuera de época, aferrada a lógicas que ya no explican el mundo que habitamos.

Durante los últimos años, la inquietud por el impacto de los dispositivos móviles en la educación escolar se instaló en el debate público. Diversos estudios internacionales advierten sobre el aumento de la distracción digital en las aulas, un fenómeno que afecta tanto al aprendizaje como a las relaciones entre estudiantes y docentes.

En este contexto, la startup uruguaya MotivEd impulsa un programa para gestionar el uso del celular en escuelas que combina una herramienta operativa con formación y acompañamiento institucional. En las próximas semanas, la empresa iniciará un plan piloto para 800 alumnos en el territorio nacional junto a la Red Itínere, que agrupa a nueve colegios.

Un modelo adaptado a la realidad escolar

Según datos de las pruebas PISA 2022, la Argentina está entre los países con mayores niveles de distracción por dispositivos móviles en clase. El informe señala que la presencia del teléfono en el aula compite con la concentración de los estudiantes y afecta el rendimiento académico.

Frente a este escenario, MotivEd diseñó un modelo que ya funciona en cuatro colegios uruguayos, donde participan más de mil alumnos. Cada uno guarda su celular en una funda de cierre magnético, conocida como “pouch”, la cual bloquea la señal y solo puede abrirse con un imán especial que controla la institución.

A diferencia de sistemas previos, este modelo evita que la escuela deba custodiar los celulares. Según explicaron desde la startup, este enfoque disminuye riesgos y simplifica la gestión interna, ya que el alumno conserva el dispositivo, pero pierde la disponibilidad.

Resultados observados en Uruguay

La directora del Instituto Preuniversitario de Montevideo (PREU), Fernanda Presno, relató que, antes de la implementación, utilizaban un sistema de cajas para recolectar teléfonos: “Había que organizar la recolección y no resolvía lo que pasaba fuera del aula. Incluso cuando los teléfonos estaban guardados, las notificaciones seguían entrando. El sistema de fundas simplificó la dinámica del colegio y mejoró la interacción social en los recreos”.

Nicolás Viñales, cofundador de MotivEd, sostuvo que el problema radica en el uso del celular durante toda la jornada escolar y que es importante poner el foco en la atención de los alumnos: “Es la materia prima del aprendizaje y de los vínculos”.

El plan piloto con la Red Itínere se desarrollará durante tres meses. El proceso incluye mediciones antes y después de la implementación, con el objetivo de evaluar cambios en el bienestar de los estudiantes.

Hacia nuevos hábitos digitales

El programa incorporará capacitaciones dirigidas a familias y docentes, con el propósito de promover hábitos digitales saludables y fortalecer el vínculo entre estudiantes y tecnología. La organización de padres Manos Libres participará con charlas y contenidos específicos para acompañar el proceso.

La expansión de este modelo a la Argentina coincide con una tendencia global en la que cada vez más sistemas educativos avanzan en regulaciones para el uso del celular en escuelas. Países como Francia, Brasil, Chile, Corea del Sur y diversas jurisdicciones de Estados Unidos ya adoptaron políticas que restringen o regulan la presencia de dispositivos móviles en el aula.

Desde la Red Itínere, su fundador Darío Álvarez Klar remarcó que la meta es acompañar a los estudiantes en el desarrollo de autonomía y hábitos responsables. “Cuando se integra a un proceso educativo, deja de ser una prohibición y realmente estamos educando”, afirmó.

En la misma línea, Viñales señaló que este flagelo no solo se podrá resolver con una herramienta operativa: “Si no trabajamos en hábitos digitales, el problema vuelve a aparecer; por eso, ofrecemos un programa que combina una solución operativa con formación para estudiantes, docentes y familias”.

La llegada de MotivEd a la Argentina representa una respuesta concreta a un conflicto que crece en la región. Al mismo tiempo, marca el inicio de una etapa en la que las escuelas buscan equilibrar innovación tecnológica y formación pedagógica dentro del aula.

Un creciente número de docentes universitarios en Estados Unidos comenzó a impulsar los exámenes orales como vía para enfrentar el impacto de la inteligencia artificial en las evaluaciones académicas, ante la preocupación de que herramientas generativas comprometan el desarrollo de habilidades críticas y creativas entre los estudiantes.

Según detalló el medio estadounidense ABC News, esta tendencia, que se aleja deliberadamente de dispositivos electrónicos y tecnología, apunta a verificar de manera directa el aprendizaje real en medio de un panorama donde los trabajos escritos son presentados con perfección, pero los estudiantes muestran dificultades al explicar sus propias ideas.

Al resurgir este método tradicional, propio de sistemas como el de Oxford y Cambridge, destacan casos como el de Chris Schaffer, profesor de ingeniería biomédica en la Universidad Cornell, quien exige a sus 70 alumnos defender su trabajo mediante sesiones individuales de 20 minutos después de entregar problemas escritos.

Schaffer explicó a ABC News que el objetivo no es combatir el plagio, sino “incentivar que los estudiantes realicen el esfuerzo mental necesario, ya que no es posible utilizar IA en una defensa oral“.

A partir de 2022, y con el lanzamiento de ChatGPT —herramienta de OpenAI—, esta preocupación aumentó, llevando a facultades de universidades como Pennsylvania y Nueva York a establecer talleres y capacitaciones para sus equipos docentes acerca del diseño y aplicación de exámenes orales.

En el ciclo más reciente, Panos Ipeirotis, profesor de la Escuela de Negocios Stern en la Universidad de Nueva York (NYU), puso en práctica una variante moderna: un examen oral conducido por un agente de voz generado con inteligencia artificial, desarrollado junto a la startup tecnológica ElevenLabs.

En este sistema, el estudiante ingresa desde su casa y responde en tiempo real a un chatbot que adapta las preguntas según las respuestas recibidas, evalúa la comprensión individual del trabajo realizado y proporciona retroalimentación inmediata. Ipeirotis manifestó a ABC News su interés en detectar si los alumnos participaron activamente en sus grupos o delegaron tareas a la IA, motivo por el cual ya no confía en que los trabajos escritos reflejen el pensamiento propio.

Los nuevos exámenes orales en universidades de Estados Unidos

Esta transformación metodológica no es uniforme en toda la educación superior en Estados Unidos, que históricamente se sostuvo en modelos escritos. La inquietud se extiende tanto en disciplinas de humanidades como en ciencias aplicadas, debido a la posibilidad de que los estudiantes, al eludir el esfuerzo de razonar, no adquieran capacidades necesarias para cursos avanzados o la vida laboral.

Un ejemplo reciente es la investigación iniciada en 2020 por la profesora Huihui Qi en la Universidad de California, San Diego, orientada a hacer escalable el uso de exámenes orales y que llevó a varias instituciones a interesarse en su enfoque durante y después de la pandemia de COVID-19, cuando las prácticas de evaluación se vieron vulnerables al uso de IA.

La Universidad de Pensilvania implementó una combinación de exámenes orales y escritos en seminarios como los que dirige Emily Hammer, profesora asociada de Lenguas y Culturas de Medio Oriente. Hammer prohíbe explícitamente el uso de IA, aunque indica ante sus estudiantes que no resulta factible garantizar ese cumplimiento. Advierte que quienes recurran a estas herramientas enfrentarán una “situación muy estresante” en la defensa oral, ya que será difícil explicar un trabajo ajeno.

El impacto en profesores y estudiantes

Esta tendencia se refuerza con el impulso de entidades como el Centro de Innovación Docente de Cornell —unidad académica institucional que generó talleres específicos sobre evaluación oral— y la práctica de entrevistas simuladas de breve duración en cursos de ingeniería con cientos de alumnos.

Aunque existen reservas sobre el efecto de los exámenes orales en estudiantes tímidos o con ansiedad, la responsable de formación en Cornell, Carolyn Aslan, sostiene que aclarar el formato y comenzar con preguntas sencillas ayuda a superar estas barreras, y puede ofrecer una oportunidad para que alumnos más reservados expongan sus conocimientos de forma individualizada.

Experiencias recientes reflejan posturas diversas entre el estudiantado. Olivia Piserchia, estudiante de ingeniería biomédica en Cornell, compartió a ABC News que, pese al nerviosismo inicial, valoró la interacción personal, ya que “obliga a estar preparado” y fomenta la capacidad de comunicar conocimientos complejos en contextos profesionales.

Por su parte, Andrea Liu, alumna de negocios en la NYU, relató que aunque la interfaz del chatbot aún resulta poco natural, reconoce que “no existe un escenario perfecto donde la IA esté presente y los estudiantes no la usen en exceso”.

El debate sobre la evaluación oral y los retos de la IA

Docentes como Clay Shirky, vicepresidente adjunto de IA y tecnología en educación en NYU, observaron que los profesores ahora buscan mirar a los estudiantes a los ojos para comprobar si comprenden la materia.

Esta preferencia se traduce en el incremento de evaluaciones orales, presentaciones y la obligatoriedad de asistir a tutorías; estas prácticas refuerzan la conexión entre el proceso de enseñanza y el aprendizaje efectivo.

Las disputas por el uso de pantallas en las escuelas públicas de Estados Unidos han agudizado el debate entre padres, encabezados por Moms for Liberty, sindicatos de maestros y autoridades educativas sobre la presencia de tecnología en el aula. Mientras el activismo parental reclama limitar el tiempo frente a dispositivos, docentes y directivos defienden el valor pedagógico de la tecnología.

El enfrentamiento surge porque los grupos de padres, como Moms for Liberty, exigen restringir el tiempo frente a pantallas y una mayor autonomía familiar, mientras los sindicatos de maestros y las escuelas argumentan que la tecnología puede potenciar el aprendizaje si se regula de manera adecuada.

Las diferencias reflejan preocupaciones sobre la salud mental, la privacidad y el papel de las empresas tecnológicas, motivo por el que no existe un consenso sobre el modo óptimo de integrar dispositivos digitales en las aulas.

Moms for Liberty se ha destacado en la promoción de límites estrictos al uso de dispositivos electrónicos dentro de las escuelas. El grupo defiende la necesidad de “reducir la dependencia de los niños en las pantallas y devolver el control a los padres”. Sus demandas incluyen políticas escolares para controlar el tiempo de pantalla y revisión de los acuerdos con proveedores de herramientas digitales.

Estas inquietudes han encontrado apoyo en familias preocupadas por los posibles efectos del uso excesivo de tecnología en la salud mental y social de los estudiantes. Asimismo, se advierte sobre el manejo de los datos personales por parte de las grandes compañías tecnológicas.

Postura de los maestros sobre la tecnología educativa

Desde los sindicatos de maestros, un dirigente citado por NBC News sostiene que la tecnología puede mejorar el aprendizaje si se emp con criterio pedagógico. Aunque comprenden la inquietud de los padres, defienden el empleo curricular de pantallas siempre que exista regulación y supervisión.

En respuesta a los reclamos parentales, los docentes proponen combinar el uso de recursos digitales con métodos tradicionales y remarcan la importancia de la formación docente en tecnología educativa. Para los sindicatos, es necesario adaptar el enfoque a las realidades de cada comunidad escolar, detalla el reporte de NBC News.

Debate sobre el impacto de las pantallas en la educación

Autoridades escolares y expertos advierten, según el citado medio, que no existe un consenso técnico sobre la cantidad segura de tiempo frente a pantallas para los estudiantes. Aunque algunos distritos han intentado imponer límites horarios, enfrentan el reto de adaptarse a las necesidades individuales y a los diversos usos pedagógicos.

Los expertos enfatizan que no hay estudios concluyentes sobre los posibles riesgos a largo plazo del tiempo digital en el rendimiento académico. Existe acuerdo en la necesidad de monitorear tanto la cantidad como la calidad de la experiencia digital en el aula, con el objetivo de encontrar un equilibrio beneficioso para los estudiantes.

Propuestas y controversias en torno al tiempo de pantalla

Las propuestas para regular el tiempo de pantalla han avanzado con desigualdad según el estado, y algunas jurisdicciones defienden la autonomía escolar frente a la intervención estatal. Esta dinámica agudiza la tensión entre quienes abogan por regulación y los que exigen mayor control local y familiar.

La industria tecnológica también está bajo escrutinio por su influencia en el ámbito educativo y la gestión de información sobre los alumnos. Los movimientos parentales continúan reclamando mayor transparencia en los acuerdos entre escuelas y proveedores digitales, y demandan que el bienestar de los estudiantes se priorice sobre los intereses económicos de las empresas.

El debate permanece abierto mientras las partes buscan definir quién toma las decisiones sobre el acceso y uso de tecnologías en las aulas.

Mientras tanto, un creciente número de padres y activistas se prepara para presentar nuevas propuestas en próximas reuniones de juntas escolares, convencidos de que la acción familiar coordinada podría influir en la gestión del tiempo de pantalla en las escuelas públicas.

La Vicepresidencia de la República de Guatemala avanza en su apuesta por el desarrollo científico y tecnológico de la juventud al concretar este jueves la entrega de los Kits tecnológicos Despertar en el Centro Educativo Fe y Alegría No. 43, en el municipio de Palencia, localizado a unos 26 kilómetros de la ciudad de Guatemala.

Esta iniciativa, que involucra la colaboración de la Embajada de Alemania, SENACYT y la Universidad Galileo, busca forjar vocaciones y competencias en ciencia y tecnología en estudiantes de nueve a 17 años, con el objetivo de cimentar una educación orientada hacia el futuro y el desarrollo sostenible del país.

La entrega de los kits coincidió con una jornada de capacitación intensiva para docentes de los Clubes de Ciencias del centro educativo. Según información de la Vicepresidencia, los maestros recibieron formación pedagógica, metodológica y técnica, con acompañamiento académico de la Universidad Galileo, con el fin de asegurar una implementación eficaz de los kits en el aula.

El proceso puso el foco en potenciar la resolución de problemas y el pensamiento crítico a través de actividades educativas prácticas.

La propia vicepresidenta, Karin Herrera, calificó la iniciativa como un acto que “siembra ilusión y esperanza”. En sus palabras: “La ciencia y la tecnología despiertan vocaciones, alimentan la curiosidad y animan a niñas, niños y jóvenes a atreverse a experimentar sin miedo a equivocarse”.

Los STEM Kits Despertar fueron agrupados en tres categorías principales: “despertar habilidades”, orientados al desarrollo del pensamiento crítico y design thinking; “despertar ciencias”, enfocados en la exploración científica y química; y “despertar tecnología”, destinados a la introducción a la programación, electrónica básica, hidroponía y sistemas de riego por goteo.

De acuerdo con la Vicepresidencia, la meta es fortalecer capacidades científicas y tecnológicas que preparen a la juventud para los retos contemporáneos.

El acto contó con la presencia del embajador de la República Federal de Alemania en Guatemala, Hardy Boeckle, quien asistió en nombre del país donante de los kits y remarcó el compromiso internacional con la ciencia y la educación como ejes de desarrollo.

Para la Vicepresidencia de Guatemala, la alianza entre gobierno, academia internacional y sociedad civil ratifica la convicción de que invertir en educación genera “caminos reales hacia un mejor futuro”.

La entrega de los STEM Kits Despertar y la formación docente reiteran la voluntad de las instituciones aliadas de brindar oportunidades educativas de calidad que fomenten la innovación, siembren vocaciones científicas y amplíen el horizonte de las nuevas generaciones en el país.

La entrega de kits educativos busca ampliar el acceso a herramientas educativas en el municipio, permitiendo que más estudiantes adquieran conocimientos prácticos en ciencias y tecnología.

Mediante la creación de clubes de ciencias, la iniciativa apunta a fomentar el pensamiento crítico y la innovación, promoviendo entornos en los que niños y jóvenes puedan experimentar e incentivar su curiosidad.